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바람직한 교육을 위한 교사와 학생의 자기 이해 

 

Ⅰ. 자기 이해의 중요성

교사는 학생들의 발달과정에 부모와 함께 지대한 영향을 미치는 사람이다. 그러므로 교육현장에서 교사가 먼저 자기 자신의 심리유형을 이해하고, 아울러 학생의 심리유형과 그들의 유형차이에서 오는 역동도 이해함으로써 더욱 효과적인 교육을 실천할 수 있을 것이다. 교사는 학생들 간에 존재하는 심리유형의 차이점을 생활지도와 상담, 교과지도에서 고려하고, 학생들로 하여금 자신을 정확하게 이해하도록 하여 시행착오 없이 처음부터 올바른 진로를 선택할 수 있도록 도와주어야 한다.

 

Ⅱ. 과학적이고 객관적인 자기 이해의 방법 : 심리검사의 활용

1. 지능검사

* K-WAIS 웩슬러 지능검사가 대표적

* 특성

개인용 지능검사. 지능뿐만 아니라 인지기능 전반을 평가. 모든 문제를 구두나 동작 으로 제시해 주고, 결과를 검사자가 직접 현장에서 기록, 채점.

① 언어성 검사: 기본지식문제, 숫자 외우기, 어휘문제, 산수문제, 이해문제, 공통성 문제

② 동작성 검사: 빠진 곳 찾기, 차례 맞추기, 토막 짜기, 모양 맞추기, 바꿔 쓰기 

2. 성격검사

1) MBTI(Myers-Briggs Type Indicator) 성격유형검사

* C. Jung의 심리유형론을 바탕으로 미국의 Katharine C.Briggs와 Isabel B.Myers가 개발. 정상인을 대상으로 실시.

* 상담과 교육, 생활지도, 진로지도 등에 많이 사용.

* 외향-내향, 감각-직관, 사고-감정, 판단-인식 등의 4가지 선호지표를 찾아내어 개인 의 특성을 파악.  

2) MMPI(Minnesota Multiphasic Personality Inventory) 다면적 인성검사

* 인성특징의 비정상성 혹은 징후를 평가하여 상담 및 정신치료에 사용.

* 비정상적으로 진전될 가능성을 미리 찾아 예방 및 지도방법 도모.

* 비정상 행동의 종류를 측정하는 10가지 임상척도와 그 사람의 검사태도를 측정하는 4가지 타당도 척도에 따라 채점(총 566 문항).

* 건강염려증(Hs), 우울증(D), 히스테리(Hy), 반사회성(Pd), 남성특성-여성특성(Mf),

편집증(Pa), 강박증(Pt), 정신분열증(Sc), 경조증(Ma), 내향성(Si) 등을 주로 측정. 

3) HTP(House, Tree, Person): 가옥화(집), 수목화(나무), 인물화(사람)를 통하여 성격과 심리상태를 진단. 심리치료의 보조수단으로 사용. 

4) 로르샤하(Rorschach) 검사: 잉크반점 검사. 대칭형 그림이 있는 10장의 카드를 보여 주면서 무엇으로 보이느냐고 질문. 그 질문에 대한 답변을 분석하여 그 사람의 심리상 태를 진단(해석이 난해하므로 전문적인 교육을 요함).  

5) 문장완성검사: 미완성된 문장을 완성하게 하여, 그 사람의 성격이나 심리상태를 진단.

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3. 적성검사: “Ⅳ. 진로의 이해”를 참조

Ⅲ. 성격(심리유형)의 이해

스위스의 심리학자 C. G. Jung은 인간행동 속에 내재하는 자연스런 차이점에 대한 이론을 발표하였다. 성격유형검사(MBTI)의 저자 Myers는 “융의 심리유형 이론의 핵심은 인간의 행동이 겉으로는 모두 다르게 보이지만, 사실 일정한 일관성과 질서에 따라 분류될 수 있다. 왜냐하면 개인이 사용하는 인식과 판단기능의 본질적인 차이 때문이다.”라고 하였다. Jung의 이론을 바탕으로 하여 만들어진 성격유형검사(MBTI)는 ‘외향-내향, 감각-직관, 사고-감정, 판단-인식’이라는 4개의 양극지표를 보여준다.

  

#. 4가지의 선호경향(4개의 지표)

(1) 외향(Extraverson)과 내향(Introverson): 에너지의 방향. 관심의 초점을 맞추는 방향

<외향형의 특성>

1. 사교적, 정열적, 활동적, 행동파, 대화를 즐김

2. 사람과의 접촉이 필요, 매사에 적극적, 다소 허풍

3. 흥미 다양, 동시에 많은 활동에 개입, 사람들이 붐비는 곳 선호

4. 가볍고 얕아 보임, 발표력 우수, 쉽게 주의 산만  

 

* 교육활동에서 외향형 학생에 대한 배려 방법

1. 토론수업, 발표수업

2. 연습장 필요(주의 집중), 친구들과 함께 공부하기 

<내향형의 특성>

1. 소수와 깊이 있는 대인관계, 조용하고 신중, 말보다는 글로 의사표현선호

2. 사려 깊고 명상적, 고독과 프라이버시 즐김, 말이 많으면 피곤

3. 조용함을 선호, 소음에 민감, 소극적, 비사교적, 자기 억제, 회피적인 성향

4. 생각한 다음에 행동, 군중 속의 고독, 혼자만의 공간 필요

5. 수업에 집중력이 강하지만, 남 앞에 서거나 발표하는 것에 부담 

* 교육활동에서 내향형 학생에 대한 배려 방법

1. 질문할 때, 답변을 생각할 시간을 여유 있게 줄 것.

2. 발표를 강요하지 말 것, 혼자서 공부하기.

  

(2) 감각(Sensing)과 직관(iNtution): 정보를 수집하는 방법이나 정보의 종류와 관계 됨

<감각형의 특성>

1 실제의 경험 중시, 완벽주의자, 현실주의자, 관찰력 우수, 꼼꼼하고 성실

2. 숲을 못보고 나무만을 보는 경향, 반복되는 일상적인 일에 싫증내지 않음

3. 보수적, 실용주의자, 정확, 단조롭고, 까다롭고, 강박적, 비관적(재미가 없는 사람)

4. 사실적 묘사, 점진적이고, 일관성과 지속성 중시 

* 교육활동에서 감각형 학생에 대한 배려 방법

1. 교과서는 보조자료로 활용, 직접 경험할 수 있는 시청각 자료나 실물자료 활용 권장

2. 교사가 구체적이고, 자세하게, 그리고 실제적인 예를 들어 설명해 주어야 수업내용의 이해도가 높음

  

<직관형의 특성>

1. 신속하고 비약적으로 일 처리, 가능성과 미래의 비전 중시

2. 나무보다는 숲을 보려는 경향, 변화와 다양성 추구, 개혁적

3. 상상력 풍부, 이론적, 추상적, 창의적

4. 단조로움을 싫어하고, 기행적이고 엉뚱한 구석

5. 재간 있고, 긍정적, 아이디어 맨, 몽상가 또는 이상주의자 우려 

* 교육활동에서 직관형 학생에 대한 배려 방법

1. 수업을 시작할 때, 먼저 공부해야 할 전체의 흐름을 제시해 줄 것.

2. 구체적인 경험을 하게 하거나, 구체적인 자료(시청각 자료 등)를 통하여 가르치는 것 보다는 말로 일반적인 개념이나 전체적인 맥락을 설명해 주는 것을 좋아함.

(3) 사고(Thinking)와 감정(Feeling): 감각이나 직관을 통해 얻은 정보를 바탕으로 판단 하고 결정하는 기능

<사고형의 특성>

1. 객관적, 논리적 기준을 바탕으로 판단하고 결정

2. 원리 원칙과 정의, 공정성 추구, 남의 마음이나 기분 무시, 교사의 편애에 민감

3. 비판적, 논쟁적, 공(公)과 사(私)의 구분 명확, 원리원칙주의자, 차갑고 냉정

4. 남과 심리적 간격 유지, 말이 직선적, 감정표현 미숙, 완고하고 책임소재 분명

* 교육활동에서 사고형 학생에 대한 배려 방법

1. 능력을 인정 해주고, 성취와 숙달을 강조할 것.

2. 성적이나 각종 평가의 객관적인 기준과 공정성 여부에 관심이 크다는 점을 유의. 

<감정형의 특성>

1. 자기 자신이나 다른 사람에게 어떤 영향을 줄 것인가 하는 점을 중시

2. 친화적이고 따뜻, 동정심, 조화로운 인간관계, 칭찬 많고, 감정표현 잘함

3. 감정적, 비논리적, 흐리멍텅한 사람으로 보일 우려

4. 인화 중시, 온정적이고 인간적, 싫은 말을 못함, 남의 말에 상처받기 쉬움

5. 희생, 봉사심, 우유부단, 칭찬과 격려를 해 주면 특히 잘함 

* 교육활동에서 감정형 학생에 대한 배려 방법

1. 따뜻하고 부드럽고, 우호적인 교실 분위기를 만들기

2. 성과에 대한 칭찬이 아니라, 그들 자신에 대한 칭찬이 효과적(비판은 부드럽게)

(4) 판단(Judging)과 인식(Perceiving): 생활 양식

<판단형의 특성>

1. 계획적, 기한 준수, 빈틈없고 단호, 목적의식 뚜렷

2. 일의 마무리 추구, 성급하고 경직, 추진력 우수, 정리정돈을 잘하고, 준비성 강함

3. 지도력과 통솔력 우수, 솔선수범, 통제와 조정을 하려는 경향

4. 고집, 강압적, 완벽 추구(모범생) 

* 교육활동에서 판단형 학생에 대한 배려 방법

1. 성급하게 일을 마무리하려는 경향, 계획을 합리적으로 바꿀 수 있는 유연성 부족. 과 제 수행에 질적 점검 필요, 다른 사람들의 조언이나 관점을 들을 수 있도록 할 것.

2. 과업완수에 대해 많이 인정해주고, 적절한 보상 필요.  

<인식형의 특성>

1. 삶의 흐름에 순응, 자율적이고 융통성, 호기심 많음

2. 한꺼번에 여러 가지 일 수행, 뒷마무리 약함, 느리고, 굼뜨고, 답답하게 보임

3. 느긋하고 유유자적, 유연하고 개방적, 결론보다는 과정을 즐김

4. 일관성이 없고, 산만, 무책임하게 보임

5. 정리정돈 못함, 준비성 부족, 마감기한 불준수

 

* 교육활동에서 인식형 학생에 대한 배려 방법

1. 일을 미루다 몰아서 하는 것을 벌주지 말 것. 마감일자를 고려하도록 일깨워 줄 것.

2. 교사는 좀더 유연하고, 융통성 있는 자세로 교육에 임할 것. 

 

Ⅳ. 진로의 이해

J. Holland는 개인의 성격유형과 직업의 직무성격유형이 일치할 때 그 직업에 대한 만족도와 성공가능성이 가장 높다고 하였다. Holland의 이론은 진로상담분야에서 가장 유명한 이론 중의 하나이다. Holland의 이론에 근거하여 ‘적성탐색검사’ 등이 개발되었다. 

<여섯 가지 유형>

1) 실재적(현실적) 유형(Realistic type)

신체적으로 건강하고, 단순한 성격. 체력을 필요로 하는 활동이나 기계, 도구, 동물에 관 한 체계적인 조작활동을 좋아함. 운동신경 발달.

* 대표적 직업: 기술자, 운동 선수, 노동자, 농부, 정비사, 중장비 운전수, 원예업, 목수 등

(공과대학, 농과대학, 축산대학, 체육대학 등)

2) 탐구적 유형(Investigative type)

탐구심이 많고, 논리적, 분석적, 연구력 우수.

* 대표적 직업: 교수, 연구원, 과학자, 수학자, 인류학자, 철학자, 의사, 의료기술자 등

(자연대학, 인문대학, 의과대학 등)

3) 예술적 유형(Artistic type)

상상력 풍부, 감수성 강하고 자유 분망. 감정 풍부, 틀에 박힌 것을 싫어함.

* 대표적 직업: 음악가, 미술가, 작가, 시인, 배우 등 연예인, 무용가, 디자이너 등

(예술대학, 국문과, 영문과, 디자인과, 도예과, 건축, 음대, 미대 등)

4) 사회적 유형(Social type)

사람들과 어울리기 좋아하고, 남을 잘 도와주고, 대인관계기술 우수.

* 대표적 직업: 사회복지가, 교육자, 간호사, 종교지도자, 상담가, 임상치료가 등

(사범대학, 사회과학대학, 간호학과, 사회복지과, 종교학과, 유아교육과 등)

5) 기업적(설득적) 유형(Enterprising type)

통솔력과 지도력, 설득력 있고, 경쟁적이고 야심적, 낙관적, 열성적.

* 대표적 직업: 기업 경영인, 정치가, 법조인, 영업사원, 보험설계사, 세일즈 맨, 연출가 등

(경영대학, 법과대학, 경찰대학, 행정대학, 판매관리과, 사회과학대학 등)

6) 관습적 유형(Conventional type)

정확하고, 빈틈이 없고, 세밀하고, 보수적. 틀에 박힌 일이나 종속적인 역할, 정해진 원 칙과 계획에 따라 일하는 것을 좋아함.

* 대표적 직업: 은행원, 경리사원, 공인회계사, 비서, 사서, 감사원 등 타인의 의사에 자 기를 합치시켜야 하는 요소가 강한 직업.

(경영학과, 회계학과, 행정학과, 비서학과, 전산학과 등)